AI教育熱潮下的冷靜思考

    在全球競相擁抱AI教育的浪潮下，許多研究機構與國家對AI在教育領域的應用，反而採取了審慎監管的態度。儘管AI的發展速度遠超預期，且其普及已成既定事實，但在教育的場域中，我們不能僅是盲目追隨社會發展與科技潮流。相反地，我們更應細心解讀並深入了解那些特殊的“異例”或個別個案。唯有如此，我們才能在科技洪流中站穩腳步，不至隨波逐流，進而堅守教育的本質與初衷。本期筆者先跟大家分享一些歐洲國家在AI教育領域的實踐經驗。

    歐盟在數字化教育和AI教育領域算是先行者，不僅較早推動了立法，還引導其成員國制訂了符合本國發展需求的策略和制度。法國雖然在國家層面上積極投入AI研發，但在基礎教育(K-12)階段的推廣卻顯得格外審慎。法國教育部高度關注過長“熒幕時間”對兒童可能造成的負面影響，因此堅持保留傳統的人文素養與批判性思維教育，不願輕易地讓科技取代核心教學。在其具體作為上，法國除了嚴格執行課堂手機禁令之外，對於ChatGPT等生成式AI工具在校園的使用亦持保留態度，主張在明確的指導方針出台前不宜貿然引進。目前的策略傾向於“師資先行”，即優先培訓教師理解AI原理與演算法素養，而非直接讓學生使用AI生成內容。這種謹慎背後的核心考量，在於擔憂對AI的過度依賴恐將削弱學生的基礎寫作與邏輯思考能力，同時也必須嚴格遵守歐盟GDPR（General Data Protection Regulation，《一般資料保護規則》）的規範，以確保數據隱私的安全。

    瑞典近年來在教育政策上出現了備受全球矚目的“核心政策大轉彎”，從過去的“數位優先”轉向了“書本回歸”政策。這項轉變雖然並非完全針對AI，但卻直接壓縮了AI工具在課堂上的使用空間。瑞典此前曾大力推動“一人一平板”，但在二三年的國際閱讀素養研究(PIRLS)中卻發現學生閱讀能力不升反降。因此，瑞典政府決定暫停激進的數位化計劃，不僅削減相關預算，更在二三年撥款約六點八五億瑞典克朗（約六千萬歐元）補助購書，目標是讓每位學生都能擁有實體教科書，而非整日盯着熒幕。教育部長Lotta Edholm更公開批評“不加批判地擁抱數位化”損害了學生的基礎認知能力，這標誌着瑞典基礎教育正試圖在科技浪潮中找回傳統學習的價值。

    儘管硬體政策趨於保守，瑞典教育局(Skolverket)對於生成式AI的軟件應用並未採取全面封殺，而是採取了務實引導的策略。其官方指引承認AI是不可避免的未來，因此將重點轉向“如何評量”。教育局建議教師減少佈置容易被AI代勞的“課後作業”或“在家論文”，轉而強調在教室內、斷網或受監控條件下的紙筆考試和口頭報告，以確保評量的真實性。同時，瑞典選擇透過教育來賦能教師與學生，而非單純的封鎖。教育局提供了識別AI文本的資源，並指導老師設計結合個人經歷與課堂討論的作業，讓AI難以輕易回答。在課程方面，瑞典強調“數位素養”與“批判性評估數位來源”（即類似fact check，事實查核），教導學生將AI視為一個不可盡信的資訊來源，而非標準答案。

    此外，作為歐盟成員國，瑞典對AI的態度深受GDPR的嚴格規範影響。學校採購AI軟件時必須經過嚴格的數據保護影響評估（Data Protection Impact Assessment

    ，簡稱DPIA），若涉及將學生數據傳輸至歐盟境外（如美國），通常會被禁止使用；過去因Google產品惹起的隱私爭議，更讓學校在引入新AI平台時變得極度保守。而在高等教育層面，瑞典的大學則展現了與基礎教育不同的開放態度。大多數大學允許將AI用於語言潤飾或腦力激盪，但嚴格禁止生成核心觀點，且必須明確標註使用情況。

    面對全球AI教育熱潮，法、瑞兩國展現冷靜反思。法國堅持師資先行，嚴控熒幕時間以維護人文素養；瑞典則由數位轉向書本回歸，務實調整評量策略。兩國皆重視批判性思維與GDPR隱私規範，拒絕盲目跟風，致力於科技洪流中堅守教育本質。（一）

    黃素君